《认识角》教学案例　　

武进漕桥小学       杨霞　　

实践《新课程标准》体会最多的还是让学生亲自动手操作。数学教学也是如此。有些知识点教师讲解、演讲多次，不如学生亲自做一下、体验一下理解得更透彻，记忆得更牢固。为此，我在教学实践中，紧紧抓住让学生在快乐的操作活动中理解知识、发展思维、提高能力，让学生带着浓厚的兴趣在快乐的操作活动中学习数学。　　

案例场景1、　　

师：你能在我们周围找一找哪儿有角吗？　　

生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 　　

生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。 　　

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。 　　

生4：我们组找到黑板上的角。　　

生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）　　

师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？　　

 生：不是，这是个点。　　

师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动）　　

（评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象。让学生以小组为单位从身边找角，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，就在自己身边，培养了学生学习数学的兴趣和意识。）　　

案例场景2　　

师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？（指名一个学生演示）　　

师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？　　

生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。　　

生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。 　　

生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。　　

师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？　　

生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。 　　

生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。　　

生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。  　　

（评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。）