开放教学活动，激发学生主动参与

语文课堂教学中的学生立场，不仅体现在教学设计中，还体现在教学过程的推进过程中，即如何在教学过程中让学生自主学习，发挥学生学习的主动性与积极性，是我在研究中一直关注的问题。

以往，我们主要以教师、教案、教材为中心，上课就是简单执行教案的过程，教师往往只关注到少部分优秀的学生，造成了学生发展中的巨大差异；而且，教学重心高、过程封闭，学生没有参与思考讨论的机会，只是被动机械记忆。面对统一的教学进度和教学要求，学得快、接受能力强的学生往往会“等”得不耐烦，而学得慢、接受能力相对弱的学生往往就“赶”得辛苦。面对客观存在的学生差异，该如何解决这些问题呢？研究实践的不断深入，让我逐渐认识到教学开放的重要性。唯有开放了的教学可以激活孩子的思维和学习兴趣，可以为不同层面的孩子创造共同参与互动的机会，也可以促进学生在不同层面有差异地发展。对此，我的实践体会是：

1、以开放式的教学话题导入教学，教学任务重心下移。

凡是孩子能够做的，就放手给孩子，不要替代，以此改变传统教学中重心过高，教师替代学生思维，没有给学生主动发展足够空间的状况。对此，我在平时的教学中，便一直坚持先将教学核心任务下移给学生讨论与思考，然后再将学生所讨论的各种结果回收上来，呈现出来，以便发现学生不同的思考状态，再进行有针对性的梳理、指导和提升。这样，既将学生的差异性作为了教学资源，又使学生在不同层面得以发展。

比如，我在教学苏教版一下《识字4》这一说话环节时，整体推进，收放自如。第一轮放下去让学生“自由准备介绍一个自己最喜欢的昆虫。”，而后开始有层次地收。请能力较弱的学生先发言，然后不断完善，促进这一层次的学生学会了两种表达方式，然后引导中等层的学生使用更多的修饰词语。在这一轮放收之后，我已然完成中等层的教学目标，为了扩大达成面，我在第二轮“放”中，由学生进行同桌交流。第二轮“收”的目标也很明确，促进较高层的发展。在充分表达之后，第三轮“小组交流”的“放”则旨在扩大优秀学生的资源影响力。

2、教学过程层层推进、动态生成。

只是下移教学任务还不够，在教学推进过程中，如果每一次教学任务的下移内容都只不过是平面拓展，学生的思维就不可能得到充分的挑战，学习的积极性和兴奋度就无法保持。为此，在教学各环节的处理中，我就很注意教学各环节间的层层递进和动态生成。

曾听过一位教师执教《爱之链》一课，最后一个教学环节，教师原本预设的是让学生讨论自己对“爱之链”的理解。但是随着教学的推进，教师敏锐地发现自己的学生理解能力较强，对“爱之链”的理解不是障碍点，他们却对这篇小小说的情节设计很感兴趣，为什么结尾偏偏要设计成这样的巧合呢？于是，在教学过程中，该教师随机调整了最后一个教学环节的问题，让这个问题既吻合本篇文章的学习需要，又吻合班级学生的学习特点。学生在讨论中不仅兴味盎然，而且在此过程中既真正理解了“爱之链”的内涵，又体会到情节设计在主题表达、人物形象塑造中的作用。真可谓一举多得！

3、教学互动形式要多样化。

以往，语文教学的互动形式，大多比较单一，一般是师生一问一答的互动形式比较多，偶尔有一些两两互动的学习交流形式。重心下移后的教学，就需要打破师生互动为主导的局面，将教学任务放到两两结对活动中或是小组活动中展开。在师生、生生等多形式的教学互动中，信息联系和信息反馈就会在多层面、多方位展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，从而极大地提高课堂的教学价值。

如在《有趣的游戏》这节口语交际课中，执教教师先让学生以四人小组为单位热烈地讨论一项游戏，说说游戏名称，游戏玩法。在充分发表意见的基础上，教师让学生当“小记者”，采访其他小组同学介绍的是哪项游戏？又是如何介绍游戏的玩法的？然后，让学生自主地选择并参与他所感兴趣的游戏。学生兴高采烈地离开座位，纷纷参与其中。在交流中，来自他人的信息为自己所吸收，而自己的感悟又会被别人的发言所唤起。这样，学生形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，有释放和表达的机会，师生的情感达到交融与互通，课堂实施逐步走向互动生成，课堂真正成为了孕育发展性人才的沃土。