鼓励学生思考，培养自主学习能力

有一些老师认为，语文不像数学课，不需要过多的思考。其实这并不尽然。语文教育界历来主张，语文课要“实”而“活”：所谓“实”，是要保底，该学的要学，该练的要练，每一节课在学习语文上使每个学生确有所得。所谓“活”，除了灵活多样的形式，更重要的是让每个学生的脑筋动起来。语文教师应在“如何激发学生主动思考”的问题上多作尝试，从而使学习的每一个阶段都是鼓舞人心的、有成效的、充满挑战的。这样，学生的思维才能完全被激活，从而最终学会思考，学会发现，学会学习。

〖案例描述〗：

上课伊始，我点击教学课件，屏幕上出现了一位博士爷爷。孩子们高兴地欢呼：“博士爷爷！”接着，屏幕上出现了几顶博士帽，博士爷爷说话了：“这些博士帽属于那些善于发现、肯动脑筋的孩子。” 这时，孩子们兴趣盎然，接下来，我就引导孩子们去“闯三关”。

以下是闯“第二关”的课堂教学实录：

 CAI课件出示：

             日——白    田    目    电    旦   旧    由    

             甲（甲鱼）     申（申请）

师：请同学们读读上面的字，看看你有什么发现？

生：我发现第二行的两个字有拼音，还组了词。

  师：多细心呀！对，这两个字是生字，能有什么办法把它们区别记住吗？

生：我用组词的方法区别记住它们：“甲”，“甲鱼”的“甲”，“申”，“申请”的“申”。

生：我能编顺口溜记住：“日”字加一竖，下通上不通就是“甲”，上通下也通就是“申”。

生：我发现后面的字都是由“日”字加上一笔组成的。

师：观察真仔细。（相机板书：加一笔）再仔细观察，有新的发现吗？

生：我发现“日”字加一撇就是个“白”字。

生：我有新的发现：同一个“日”字，加的笔画不一样，变成的字也不相同。

师：你善于发现，更善于思考，奖你一顶博士帽。

师：还有什么发现吗？

（教室顿时安静下来，没有人做声，有的学生托着下巴，像是在思考，有的睁大眼睛，像是在寻找新的发现……这时，我将“日”“目”“旦”三个字写在黑板上，并且用红色的粉笔将“目”字里面的第二横以及“旦”字下面的一横描粗一点，然后，用手指着它们说：“博士爷爷正看着大家呢！看谁是最善于发现的孩子？”思索片刻，有三四个孩子像发现了新大陆似的举起了手，我没有急着请他们说，接着，又有几个孩子迫不及待地举起了手……）

生：我有新的发现，“日”同时加上一横，如果一横在里面，就是“目”字，一横在下面，就是“旦”字，一横的位置不同，字也就不一样了，我们的汉字多么有趣呀！

    师：你真是善于发现的孩子，这顶博士帽送给你了！

（这时，又有几个学生迫不及待地举手了，并激动地站起来，大声说：“我还有新的发现。”我故作疑问状地说：“还有吗？”这时，我们班的“识字大王”再也等不及了，他竟然走上了讲台，将“田”“旧”“由”“甲”“申”五个字写在了黑板上。接着，他说：“你们看，我发现了汉字更有趣的地方：‘日’字加一竖可以变成五个不同的字。”下面的同学跟着叫起来，有的说：“是呀，一竖在里面是个‘田’字”；有的说：“一竖在左边是个‘旧’字”；有的说：“一竖上面出头是‘由’字，下面出头是‘甲’字，上下都出头是个‘申’字。”……就是在这种发现中，学生体验到了探究的快乐，享受到了识字的乐趣。）

当然，学生的自主学习能力远不止学会主动思考这一项，还包括如何在课堂上善于思考、善于与他人对话与合作，善于课后自主复习，发现规律等方面，而这些都需要教师在平时有意识地培养。