进行多元评价，激励学生学会学习

有效的课堂评价是对学生的一种赏识和激励，是启发和诱导，其应以学生的发展为出发点和归宿点。我们要敏锐捕捉评价时机，关注学生差异进行及时、有针对性地评价。

我执教的班级中，就发现了以A同学为代表的一类同学和以B同学为代表的一类同学在学习上的差异。以A同学为代表的一类同学，思维活跃，参与积极，课堂上会有丰富的资源生成，但是往往不注意细节，表现在口语中出现语法错误多，书写中问题较大等。而以B同学为代表的一类同学稳重仔细，很少出现细节上的问题，只是思维能力相对较弱，思考问题的角度局限。因此，我在评价时，就充分考虑评价的针对性。面对以A同学为代表的一类同学，我会对他们细节上的提高大加赞赏，让他们感到自己注意细节会得到老师的称赞，久而久之就会逐渐养成准确表达语言的好习惯。面对以B同学为代表的一类同学，如果他们有了精彩的资源，我绝不吝啬自己的表扬，学生感到自己的思考得到了老师的高度肯定，就越来越乐于思考。

此外，课堂是一个学习的大整体，就像一个巨大的思维球，它是在共同推进中滚动前进的。教师、学生都是平等的主体，均具有评价的权利。彼此间的相互评价不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念，也是为了使自己更好地获得他人的知识，与他人达成一致理解，形成共识，从而塑造自己与发展自己。相互评价，不仅学到了知识，增长了能力，学会了合作，还能使学习变得更加实在而有效。

当然，小学语文课堂教学“学生立场”的确立并不是一朝一夕就能形成的，它需要建立在日常化、成型性以及教学整体改革的基础之上。让我们以返璞归真、扎扎实实作为小语课堂教学改革的“基调”，在教学的各环节中，真正确立学生立场，让语文课堂早日成为学生主动健康成长的乐园！