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“对‘求实课堂’的探索与实践”的反思
打造有效课堂甚至高效课堂，这是每位教师追求的理想。但针对有68%以上外来工子弟且每学期外籍学生流动较多的漕桥小学来讲，要实现这个目标，还真急不来，必须从学生实际出发，循序渐进。
漕桥小学考虑到学校教学现状和学生的实际情况，实事求是地提出了打造“求实课堂”的指导意见，各学科制定了相应的课堂教学评价标准。叶澜教授曾经说过：一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。
在以往的教学中存在形式化的假讨论现象。老师提出问题后，马上展开交流，没有充裕的时间独立思考，没有深刻的思维过程；讨论中不能围绕中心问题进行有效的学习，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；小组中只听优秀学生的发言或只看优秀作业，少有学生间的互动；彼此不注重倾听对方意见，陈述完自己意见后便无所事事。讨论时间过长或过短。所给时间不充分。针对这一现象，我在课堂上是这样做的：1.确定合适的讨论内容，因为我觉得课堂教学时间是有限的，节外生枝的问题无须讨论，缺乏启发性和思维张力的问题无须讨论，学生没有共同兴趣的问题无须讨论。2.讨论要指导而非“放羊”：围绕中心问题进行有效的讨论；讨论时要注意倾听他人的意见；全班交流时要概括小组讨论的内容；讨论时，教师应巡视引导；保证充裕的时间。
当然，也不是每一节课都要进行小组合作探究讨论交流，有时应注重沉思，注重适度的静默。比如五年级数学第45页最后一题是这样：有一个三位小数，精确到百分位是4.80.这个三位小数最大是多少？最小呢？出示习题之后，没有一个学生会做。我就让学生各自独立思考2分钟，然后再交流。我觉得像这样有深度、有难度的问题，或许让学生静下心来深入思考，尝试练习，效果更好。思考时貌似安静，实则思维活跃，可以说“此时无声胜有声”。沉思以后再讨论可能也更有实际意义。
漕桥小学校训是养根，在“求实课堂”中如何贯彻落实养根校训呢？学校要求每位教师重视培养学生“身心健康之根”，时刻关注全体学生，面向全体学生展开教学。能把生源好的学生教好的老师是不稀奇的，能把生源较差的学生教好的老师才是让同行佩服的老师。老师没有选择学生的权利，道理正如好的名医从不选择病人一样；但病人有选择好医生的权利，学生有选择好老师的权利——因为教育是一种服务。即使是教基础较差的学生，我们也要往积极的方面去想，基础较差的学生反而给了我们更大的提升空间和更大的展示舞台，更能成就老师。
我有一个很深的体会：关心好生，他感谢你；关心中等生，他感激你；关心差生，他感恩你（不但学生感恩你，他的家长也感恩你）。我对自己提出“三个至少”的要求——每周至少提问每个学生一次，每周至少对每个学生进行一次面批面改，每学期至少与每位学生家长交流1次，让每一个学生及其家长都能感受来自教师的关注，关爱。
求实课堂，就要追求实效。我觉得老师要把属于自己的课堂教学时间用足用好，把属于学生的时间还给学生。不要把学习理解为苦学苦读苦练，让学生反复读写练做，一定程度上肯定能达到“熟能生巧”的效果，但是我们不能忽视“熟”还能“生厌”的可能。
我认为求实课堂教学应抓住几个抓手：学生的“兴奋处”；学生的“疑惑处”；学生的“体验处”。
求实课堂教学带给我的深入思考：教学目标不能犯糊涂；教学过程不能枯燥。不能把教学当成教会，老师教，未必能把学生教会，主要靠学生自己学会。夸美扭斯在《大教学论》扉页写着：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。这也是我们求实课堂教学的努力方向。
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