爱生小故事梁凤凤-结对帮扶- 常州市武进区漕桥小学

我们班有个男生特别调皮、暴躁，动不动就发火。一会儿打了同学，一会儿又爬到花坛上，一会儿又挥舞着扫帚，总之状况不断。我经常为这些小事与之交流，在交流时我总是微笑着注视他的眼睛、仔细的倾听，时不时谈谈我的想法，给他几个建议。渐渐地他和我交流时声音越来越平静，小脸越来越自然，经过长期的交流谈心，他在班上挥舞拳头的次数越来越少，我想这就是尊重的力量。在上学期的母亲节书信的赛中,这个调皮的男生寄给母亲的信竟然寄到了我的手中,拿到信的第一反应是他寄错了,拆开细细读来,他在信中写到:老师妈妈,您觉得我很可怜,所以经常鼓励我,即使我犯了错误,你也舍不得批评我,同学们都说你偏爱我,离我越来越远了。我也希望您在我犯错误的时候批评我......”看到这里,我的心猛得一颤,意识到自己的不足,便马上提笔写了一封回信,寄给了他。后来我经常利用书信,与学生进行心灵沟通。现在学生家庭物质生活条件大多比较好，家长受教育程度也较高，比较重视家庭教育和对孩子的情感投入。但因独生子女等方面的原因，这些学生的心理素质往往比较脆弱，情感的依赖比较强。不少学生随着年龄增长越来越不爱把自己的心事告诉别人，甚至自己的朝夕相处的父母，因此与家长交流的共同语言在减少，同时他或她逐渐进入了“心理断乳期”，自我的独立性确立起来了，但他们却渴望与朋友倾诉交流。这时候的老师应该转换自己的角色。学会做小朋友，应该放下架子，懂得倾心与他们交心，让自己溶进孩子的心灵。这时老师既是师长，更是朋友。老师与学生有朋友式的感情交流。学生学习主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的条件。