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“头痛”不再
武进区漕桥小学 赵艳
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的爱心是成功教育的原动力。
我是一名普通的小学科学教师，和许许多多老师一样，默默耕耘在教育教学的第一线。从小我的理想就是当一名教师，一名充满爱心，与许多学生成为朋友的老师。向着这一目标，我面对每一位学生都会一视同仁，绝不因为谁是好学生而特别偏袒，也不会因为谁是差生而冷眼相看。因此，我的科学课是学生们最喜爱的，也是他们觉得最放松的课。
我是全校师生公认的脾气非常好的老师，对学生我的耐心和爱心绝对不打折扣。可有时这种超级好耐心也会受到一而再，再而三的挑战。颜金佳，一位胖胖的，虎头虎脑的男生。说到他，给每一位老师的印象是调皮过头，每天身上由于疯玩没有哪里是干净的，头上即使是冬天也是满头大汗，不管上课还是下课，手里从来都捏着一件他认为很好玩的东西，上课时想讲就讲，想玩就玩，绝不会顾及是不是有老师正在上课，所有老师对他都是束手无策。我对他的鼎鼎大名也早有耳闻，而且也有了足够的思想准备。
他们班的第一节科学课，我就尝到了他给我的滋味。学校要求上术科时要排队进功能室，我到五（3）教室领队带学生，其他同学早就拿好学习用具在走廊整齐地排队等候了，可他，还趴在地上玩卡；走到实验室走廊，其他同学从前门进，他可好，一溜烟从后门钻了进来；课上到一半，他旁边的学生一声尖叫——他开了座位上的水龙头玩水，溅的同学身上、桌子上到处都是。以后的科学课就更“精彩”了：不排队直接就跑来上课了；上课插嘴是每堂课必做的功课；实验器材只顾自己玩，从不管实验要求和小组的合作……我一次一次在课上压住火气，对他耐心说教，可是效果甚微。在不断的接触中，我渐渐发现他似乎特别爱到我的实验室来，做实验特别专注，对相关的提问回答非常积极，手在举高的同时嘴里直叫“我、我、我……”没叫到他会非常沮丧，但下一次手会举得更高，叫的更响……发现了这些，我就开始对症下药了，我与他私下约定，他可以随时到实验室来做他自己感兴趣的实验，但前提是上课时要学会和组员合作，回答问题得举手，不得随便讲话和玩玩具，一句话，就是做一个合格的学生。我以为他会犹豫，可没想到，他想都没想立刻就答应了，似乎是怕我会反悔，一定要与我拉钩。我知道，要一个人立刻改变自己习惯，不是那么容易的事情，得有一个循序渐进的过程，他肯定也不会例外。果然，在课上他还会重犯老毛病，我会朝他摆摆手指，无声地提醒他与我的约定，他立刻就会正襟危坐，看着他夸张的动作，我心底里感觉到了他的天真、可爱。一学期下来，我发现了他不再是我的问题，我的头痛，而且还成了课堂的积极分子，实验做的有模有样，小动作几乎没了，玩具不带了，回答问题不再随便乱叫了……
鲁迅先生说“教育是植根于爱的”。爱一个“问题”学生，得用更多的爱、智慧和耐心。简单粗暴的呵斥、无休无止的说教只会适得其反，更加剧学生的反叛意识。爱，是教育的源泉；没有爱，也就没有真正意义上的教育。
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