| 提高一年级学生口算能力的综合策略 杨霞 论文摘要： 学生在一年级上册所学的10、20以内的加减法口算是所有计算的基础。在长期的教学实践中，我对学生的口算状况进行发现、分析、归纳，得出学生在学这些口算时主要有5种障碍。经过思考、探索、实践，总结出了相应的对策和一些综合策略。 关键词：口算 障碍 对策 鼓励 预防 一年级口算是基础的基础，其重要性不言而喻。因此要求学生既要能正确口算，又要有一定的速度，也就是通常所说的又对又快。苏教版教材根据一年级学生的学习能力对教学内容的编排、呈现、练习等作了精心的安排，但由于种种主、客观原因，学生在口算时常遇到一些障碍。 排除一年级学生的口算障碍除了上述针对性策略外，还有一些综合性策略： 1、丰富练习形式，激发浓厚的口算兴趣 要使学生形成较强的口算技能，达到提高提高口算能力的目的，口算练习就必须经常化。我们要针对儿童的特点，采用灵活多样的形式，以激发学生的兴趣。练习的形式可以是：⑴、常规练习 如看卡片口算、听算、用口算本口算等。⑵、游戏式的口算 一年级小朋友特别喜欢做游戏，我们可以寓口算于游戏中，如对口令、送信、送小动物回家、摘苹果、找朋友、放鞭炮等。⑶、竞赛式口算 在紧张的竞赛氛围中，学生的注意力高度集中，个个处于竞技的兴奋状态中，这样有利于提高学生的口算速度。如夺红旗、看谁先跑到终点、举行口算竞赛等。特别是口算竞赛，不仅能扩大练习的范围，而且能大面积提高学生的正确率和速度。⑷、生活式的口算 口算与日常生活息息相关，我们要鼓励学生运用所学知识，解决简单的实际问题，有意识地将计算知识的学习与培养解决实际问题的能力紧密结合。如开模拟超市售货、购物等，既可以提高学生的口算能力，又可以培养学生解决实际问题的能力。 2、科学训练，掌握扎实的口算技能 一味大量的练习，虽然效果不错，但学生容易疲倦，所以我们在训练的时候还要注意讲科学，做到适时、适量、适度，还要引导学生巧算巧练。⑴、优化算法 新授时我们鼓励学生独立思考探索个性化的算法，以培养学生的创新意识。然后我们要不失时机地引导学生对不同的算法进行比较，感受这些算法的优劣，从而产生优化算法的内在需求，逐步优化算法。如算十几减9时，学生的算法很多，通过一些练习，特别是口算由一道加法算式带出的两道相关的减法算式时，自己也体会到了“想加算减”这种算法的简捷。⑵、多练易错题 训练时切忌平均使用力量，我们要注意收集学生的易错题，对这些易错题要多进行练习。平时批改学生口算作业时可以要求学生先订正错题，然后读几遍再算给老师听，以加深印象。 3、严格要求，培养良好的口算习惯 学生口算时因看错符号，颠倒数位上的数、书写马虎而导致失分的现象屡见不鲜。因此，我们在训练口算时，还要注意培养学生细心审题、认真计算、清楚书写的习惯。习惯不是一朝一夕就能养成，我们应坚持不懈地严格要求，因人而宜，引导学生进入一个“绿色学习通道”，由被动接受好习惯到主动养成习惯。 4、鼓励为主，保持口算的积极性 口算又对又快的学生，自然是师长眼中的佼佼者，小朋友学习的榜样，他们能经常体验成功。由于一年级学生的生活背景和学前教育的不同，对加减法的理解和计算能力都存在一定的差异，而且学生的口算能力的发展是一个循序渐进的过程，因此一开始不宜搞“一刀切”，允许学生有一个逐步提高的过程。教师要呵护学习有困难的学生，维护其自尊心和自信心。要善于捕捉他们的“闪光点”，发现这些学生的点滴进步，及时给予真诚的语言赞扬或物质奖励，使他们感觉学习是一种乐趣，始终保持着渴望进步的积极状态。在此基础上再进一步提高要求，期待他们有新的进步。 5、家校合力，提高学生口算的综合能力 虽然培养口算能力的主阵地是课堂，但在有限的时间里一些学生还难以达到熟练的程度，这时候可以充分发挥家长的作用，配合学校让孩子在家进行一些辅助性的口算练习。但切忌把出题、批改等一系列任务一股脑推给家长，因为并不是所有的家长都熟悉教材内容和教学进度，要尽量避免学生进行盲目的练习。我采取的方法主要有以下两种：⑴、把需要练习的口算题罗列在一张纸上，下面注明要求：请家长督促孩子看着上面的算式口算，可以竖着算、横着算，也可以打乱顺序算，直至孩子达到脱口而出的熟练程度。⑵、请家长引导孩子到生活这个巨大的数学课堂中去发现数学问题并努力解决它，以弥补课堂的不足。这样，学校和家庭形成一股合力，为学生的学习推波助澜。 一、 贵在预防，尽可能减少口算障碍的发生 上述典型障碍都是不可避免的吗？从理论上讲，一个心智正常的学生如果采用合适的方法和手段这些障碍都是可以避免的。过分依赖手指，其根源在于学前教育，这就要求幼儿园老师与家长充分认识到依赖手指计算是一种浅层次的计算，要指导孩子逐步摆脱手指或事物进行计算。算理不清、负迁移干扰、遗忘过快、速度过慢等障碍，只要我们充分了解学生，精心组织教学，有的放矢地训练也是可以避免的。 但这些只是理想的境界，现实与理想是有一定差距的。不过，只要我们未雨绸缪，尽心尽力，一定可以进可样减少这些障碍的发生。 综上所述，在口算教学中，我们要深入钻研，把教材因素、学生因素、教学因素有机结合，有效预防口算障碍发生。如果遇到障碍，要及时深入分析障碍形成的原因，并采取相应的措施，稳步提高每一位学生的口算能力，为他们的后继学习与生活打好扎实的基础。 参考文献： 1、盛大启主编的义务教育课程标准实验教科书一年级数学《教师教学用书》。 2、彭飞等同志著的《心理学》。
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