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师爱勿过度
常州市武进区漕桥小学 杨霞
近几年，在师生关系中，有一种偏向，家长、媒体和社会都强调教师要有爱心，对学生一定要进行赏识教育，用“爱”来化解师生间的任何矛盾。而且，好象是我们的老师普遍都缺乏一种“爱”似的，教师一有什么过激的教育方式，各方媒体就来曝光，指责。以致于有的家长一对教师有什么不满就威胁说要上告，弄得教师威信不断下降，教育学生时小心翼翼，软言细语，甚至不敢对学生提出批评了。所以，现在报纸上又重申了教师对学生有“批评权”。
我认为，教师一定要有爱心，但切勿泛滥过度。因为爱的缺乏和过度的爱，都会对学生的发展产生不利的影响和后果。前苏联教育家马可连柯就曾经在强调教师爱的重要性的同时，指出“爱也是要求有分量，有尺度的”。
我班内有一男生，非常调皮，总喜欢去招惹别的同学，每天，不是家长来反映，就是学生来告状“某某又怎样了”。而且他上课时不会听课，还要去影响别人，每一个任课老师都来反映过他的情况：对他批评教育时，他不是漠然地看着老师，就是眼睛横扫，表现心中的愤恨。联系其家长共商对策，其家长总提出要对他进行赏识教育，不能批评，那会伤他的自尊心的，另外，他们更重视成绩。而我们对他进行赏识教育，再提出对他的希望时，他当时很高兴，表示会努力做到，但没几分钟又故态复萌了。
有一次，因任课老师的反映，我找他来谈心，当我听到他说对我和其他老师的批评很恨时，心里一惊：他才一年级的学生呀！随之，我又推心置腹地与他换位思考，最后当我听到他说能理解老师对他的批评并能接受时，心里松了一口气。本以为，经过这次谈心后，他能好好地表现一阵子了。谁知，第二天，他就把另一个男生的眼睛打肿了。原来事情是这样的：他要抢那个男生的水喝，那个男生不肯，他就一拳打了过去。知道事情的原委后我是又生气又失望，忙着带那个受伤的孩子去医院，所幸只是皮外伤，再跟受伤者的家长打招呼。忙完了善后工作，把这件事告知其家长，谁也没有想到他母亲勉强要求孩子对伤者说了“对不起”，就冷着脸带着孩子扬长而去了。
事后，我反思了一下：为什么我的出发点也是为了孩子好，却费力却不讨好？为什么孩子和家长对老师的反映如此反感和不配合？其中固然有其家庭原因，但我也有一定原因。因为家长总想听到自已孩子好的方面，而我反馈给他们的多是孩子在学校的不足之处，自尊而又好强的家长当然接受不了了。思来想去，我觉得为了他能取得进步，对他的关注过度了些，对着他的那些缺点眼“勤”了些，嘴也“勤”了些。爱心能拉近师生的距离，但过度的师爱也能起到反作用。过度的师爱容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理的能力。看来，班主任不只是勤劳就能做好工作了，还要学会“懒”，学会做一个“懒惰”的班主任。
“老师要懒一点，学生才会勤快”这个说法，真的是有道理的。新课程所提倡的“学生主体，教师主导”，说白了也是要让老师在课堂上表现得懒一点，别有什么就说什么，而要窝着藏着让学生自己去找。
如何做一个“懒惰”的班主任呢？
在发现学生的缺点时要“眼懒”。我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处。这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”，而是要对他们的“缺点”持宽容的态度，当学生没有发现自己的“错误”时我们要积极地暗示他们去发现，当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，其教育效果会更明显。
在批评学生时要“嘴懒”。我们不要一见到学生的缺点就劈头盖脑、喋喋不休地批评个没完没了，而是要“缓刑”，给学生一个自省的“缓冲地带”，并创造有利的时机让他们进行反思和纠正，这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他，减少与你的“情绪对立”。
在劳作时要“手懒”。我们时常会见到有的班主任在“主动”或“被动”地帮助学生打扫教室卫生的现象，久而久之，定会养成学生强烈的依赖、懒惰习惯，并导致责任意识的逐渐缺失。我们主张应该由学生完成的任务就一定要求学生完成，班主任万不可“代办”，这有利于学生自我责任意识的树立和良好行为习惯的养成。
当然，做个“懒惰”的班主任并不是真的“懒惰”和“放散羊”，而是师爱有度，把“以退为进”和功夫用在背后。
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