漕桥小学   池丽英

每一位教师从踏上工作岗位之日，就知道学生需要用爱去浇灌，而班主任尤其如此。但班主任在平时的工作中，常常会遇到这样的困惑：自己明明是在“爱”学生，但学生却感觉不到，反而觉得老师所谓的“爱”是一种约束，一种苛责，甚至是一种折磨。自己的付出不但得不到回报，相反，还起了反效果，这对于班主任来说应该是一种莫大的讽刺了。笔者认为时代在进步，班主任的观念也需要与时俱进，重新智慧地诠释“爱”的定义。

    一 爱是智慧地倾听

    我所面对的是一群十四、五岁，正处于心理生理不断成熟的学生，他们有释放不完的热情，消耗不尽的精力，同样，这一“黄金季节”也赋予他们数之不尽的烦恼与忧愁，或来自学习，或来自生活。告诉父母，害怕挨骂，告诉同学，害怕外传，只能选择沉默。结果可想而知，要么爆发，要么沉沦。这就需要教师充当“倾听者”的角色了，从某种意义上，这就相当于天主教的“神父”一职。天主教的教徒经常隔一布帘，向神父忏悔自己的所作所为，以求得内心的释怀。虽然学生不一定会向老师忏悔什么，但他一定希望有人能分担他的快乐与忧愁，倾诉的方式不需拘泥一格，需要的是老师的耐心和智慧。学生充满困惑，你可以从自身的角度，像朋友一样给他一些建议，供他参考，但更多的时候，你只要作一个“忠实的听众”，学生就会感到“满载而归”了。

    二 爱是智慧地示弱

    在知识的积累上，教师是强者，学生是弱者，但教师经常把这种强者意识带入与学生接触的方方面面当中，事实上，教师尤其是班主任，真的能作到“全能”么？或者说教师一定要在学生面前表现得事事优秀么？笔者认为大可不必。人无完人，一方面教师要作到门门通，委实不易，另一方面适当地示弱有时反而能叩开学生的心扉，激发他们的创造力，点燃他们智慧的火花。

    三 爱是智慧地尝试 

    班主任对于班级的管理时间一久，就会形成一定的模式，这种模式可以帮助班主任迅速掌控好整个班级，但从某种程度上说，这就不利于一个班级体可持续发展。要解决这一问题就需要教师大胆地进行尝试。相对与和我一样的年轻班主任，却由于自身的经验不足，或对自己不够自信，很难逾越这一步，但作为教师，我们不能因为对学生的怀疑，对自己的不够肯定，就放弃了尝试的机会。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；一些学生不是缺少智慧，而是缺少良师不断地启发、尝试。学生成长的时候，总有一个迷惘期，这就需要我们给以更多的爱，尝试着去爱这些人，尝试着去做些什么，也许会有意外的惊喜。

    四 爱是智慧地欣赏

    美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。作为班主任，真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。学生经常带着欣赏的眼光去看待老师，老师为什么就不能真诚地欣赏自己的学生呢？如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。当然，班主任不是盲目地去欣赏学生的一切，而是运用自己的智慧，发觉一些学生的闪光点，尤其在同学们学习基础都较薄弱的班级，家长们的斥责，教师的训诫，让学生普遍缺乏自信，认为自己一事无成，这就需要班主任用心去发觉，挖掘他们的长处，优点，范围也不局限于成绩之类。这样做的目的是让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。

    班主任对于学生的爱不是抽象的一个字，需要融入自己的智慧和情感。这又使我想起一个西方寓言：智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请她们到自己家里做客，天使对那位母亲说“我们三位只能去一位，你回家商量一下，看选择我们中的哪一个。”母亲和家人商量后决定把爱请进家里。母亲问“哪一位是爱请进屋吧。”爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问“你们两位怎么也进来了？”答曰：“我们两个都是跟着爱的，哪里有爱哪里就有智慧和成功。”其实有爱就有一切，班主任的工作亦是如此。