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批 评 教 育 的 艺 术
学生做错了事，老师批评学生是应该的。演戏要靠艺术，批评学生同样如此。同样一位学生，有的老师的批评可以点石成金，而有的却毫无收效，甚至于火上浇油。这就看老师是否讲究批评教育的艺术了。那么，教师批评学生时应该注意些什么呢？
一、 批评要注意场合
有些老师批评学生不分场合，当众指责、训斥。此时，有的学生为了早点儿完事，便红着脸认错，但口服心不服，背后仍我行我素；而有的性情暴躁的同学则固执己见，故意不认错，甚至公开顶撞老师。有些老师则习惯在办公室批评学生，认为办公室气氛庄重，具有威慑力。可这时学生的心情是沉重的，心理受到压抑，思想上有负担。凡此种种，都使批评难以收到预期的效果。所以，当老师的应尽量避免在办公室或当众指责、批评学生，而应该利用课间、活动时间找学生个别交谈。这时师生关系融洽、平等，相互理解和信任，学生认为老师的批评是真心实意的，是为自己好，也愿意交流思想、诚恳地接受批评了。
二、 批评要因人而异，对症下药
学生的性格、脾气、兴趣各有所异，教师在批评教育学生时，对学生要全面地了解和掌握，做到一把钥匙开一把锁，切忌公式化、一刀切。例如班上常常会有特别犟的学生，这类学生脾气没来时很懂事理，脾气来了时情绪激动，容易产生逆反心理、偏激行为。对这类学生犯错后，老师不能急于求成，马上批评，必须克制自己的情绪，拖一段时间，等犯错的学生情绪冷静下来，再有针对性地、平心静气地讲清道理，做到晓之以理，以理服人。在批评的过程中，最忌正面冲突，而应避其锋芒，从侧面进行疏导。这样既避免了师生发生正面冲突，又留给了学生改正错误的机会。
三、 批评方法要灵活新颖，乐于被学生接受
批评教育艺术的核心在于针对学生的过错行为对症下药，使学生接受批评，做到防微杜渐。娴熟的批评教育艺术犹如“糖衣炮弹”伪装的苦口良药，能诱使学生心甘情愿地“上当受骗”，令学生对苦口良药甘之如饴，受益终身。这就要求老师批评学生时放方法要灵活新颖，乐于被学生接受。常用的批评方法有：
（一）暗示法。小学生行为的目的性、有意性差，他们有时犯了错误自己都未察觉，对这样的“小错”可采用暗示的方法，指出他们的过错行为，学生会自行“小错化了”。例如看到学生上课做小动作，老师可以暂时停止讲课，把目光停在他身上片刻，或者立即请他回答一个问题。这样，既不影响正常的教学活动，又避免直接暴露学生的缺点，损伤学生的自尊心，让学生心领神会，收到了“此时无声胜有声”的效果。
（二）认同法。每一个学生作为一个独立的个体，看待问题都有自己的道德评判原则。教师在教育学生时，若仅采取简单粗暴的批评方法，只会使学生产生抵触情绪，暂时起到平衡教师心理的作用，却不能解决根本问题。如果老师在批评学生时,首先分析并认同学生犯错误动机中某些可取之处，对学生说：“老师要是在你这个年龄，或许也会这么干。”让学生觉得老师与自己在某一方面有共同看法，以此缩短师生间的心理距离，然后再与学生讲道理。这样学生才乐于接受老师的批评，明确认识到所犯错误，进入自我教育状态。
（三）欲贬先褒法。世界上任何事物都是长短互补、相得益彰的。批评是苦的，表扬是甜的，如果老师能像“掺糖喂药”那样，把表扬掺入批评之中，那么批评也更容易为学生接受了。例如对班上纪律松懈、爱搞恶作剧、学习成绩很差，但体育不错，在比赛中为学校争光的学生，老师批评前，可把表扬放在前面，肯定他刻苦训练、顽强拼搏的精神，然后指出他在学习上的不足之处，激励他把比赛中的精神用到学习上，肯定会取得意想不到的效果。
（四）用人之短法。对于每一位学生来说，身上有长处，也有短处。短处是客观存在的，如果唯长是用，回避短处，短处不会自动消失，更不会由短变长。“用人之短”能使学生的“短”与实际生活、学习的需要产生矛盾，让学生更真切地感受到“短”的存在和“短”对学习、生活带来的影响，从而产生强烈的克服、改变短处的想法，通过自身的努力、老师的指导、同学的帮助逐步克服短处。例如，对于不讲卫生、乱扔纸屑的学生，老师可让他负责检查全班的卫生情况，经过一段时间的锻炼，学生不仅能胜任这项工作，而且会养成讲卫生的习惯。
总之，批评教育是一门艺术，它的成功运用，能收到事半功倍的效果。
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