实

施

方

案

武进区漕桥小学

2013年12月

目　录

一、指导思想.

二、组织机构.

三、建设目标.

四、建设内容.

【内容一】形成养根文化环境课程建设体系.

（一）整合原有资源形成养根文化环境课程读本.

（二）适合学生成长需求开发环境教育课程.

【内容二】形成养根文化课堂文化建设体系.

【内容三】形成养根文化活动课程建设体系.             

（一）常规活动基于养根.

       （二）社团活动注重养根   

      （三）基地活动凸显养根

【内容四】形成养根文化家庭教育指导课程建设体系

【内容五】形成养根文化社区教育指导课程建设体系.

【内容六】形成促进师生协同发展的养根文化课程评价体系

五、项目创意.

㈠开展教育实践，让养根文化课程化.

㈡挖掘教育资源，让素质教育校本化.

㈢坚持科学发展，让农村教育本源化.

六、效能分析.

七、保障机制.

（一）课程制度保障.

（二）师资队伍保障.

（三）管理制度保障

（四）课程评价保障

（五）专项经费保障

八、进度安排.

养根文化课程基地实施方案

一、指导思想

为落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，深化基础教育课程改革，推进小学特色文化建设，我校根据本校实际情况，拟创建 “养根文化课程基地”。本课程基地以教育要“三个面向”的教育理论、科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、教育部《基础教育课程改革纲要》等为具体工作指南，以学校创建优质学校为契机，以养根文化课程基地为平台，积极建设和充分利用校内外教育资源，拓宽小学生学习的渠道，优化实施策略，完善评价体系，加快实现课程物态化，让养根文化课程适应每一位学生的生命发展，提高教师科研水平和课程开发实施能力，助推教师专业成长，要求教师坚守养根教育主张，坚持“兼爱同心，同心同行”永恒的教育主题，自觉践行“以读书养根，以活动壮根，以特色亮根”，走出一条具有农村校本特色的省级实验小学的发展之路，力争把本基地建成有一定影响的示范辐射的课程教育教学科研基地，促进学校办学特色日益鲜明。

二、组织机构

㈠课程基地建设领导小组

组　长：卞晓忠（校长）

副组长：王雪峰  曹美芹  陈亚杰

组　员：徐华新  王兰  宋益斌  唐英  何银东 

王晓玲  陆君  黄晓芬  王海峰

㈡开发工作小组

组　长：王雪峰（副校长）

副组长：徐华新 

组　员：黄晓芬  陆君  王晓玲  蒋双红  曾兰兰  杨洁   

㈢管理工作小组

组长：曹美芹（副校长）

副组长：王兰

组员： 刘春艳  张红霞  各班主任

㈣考评工作小组

组　长：唐英

副组长：何银东

组　员：各备课组长

㈤后勤工作小组

组　长：陈亚杰（副校长）

副组长：宋益斌

组　员：王海峰  孙红艳

三、建设目标

通过本基地建设，在五年内完成养根文化课程体系、评价体系和资源体系的构建和优化。围绕养根主题搭建日趋完善的学生成长平台、教师发展平台和学校、家庭和社区三位一体的互动合作平台。深化以“养根”为主题的课堂教学改革和教育实践活动，努力走出一条农村小学实施素质教育的校本化之路。

四、建设内容

（一）形成养根文化环境课程建设体系。

1．整合原有资源形成养根文化环境课程读本。

学校现有三楼六路八苑两广场，每个都有创意性的命名，学校将围绕“养根”主题逐一做好解读，并汇编成可读性的文本，作为对学生实施教育的素材。

2．适合学生成长需求开发环境教育课程。

学生角度：布置两大专栏：“我的成长我做主”；“我们的班级我们夸”。分别从学生个人和班级集体两个角度来展示学生成长和班级建设中的精彩。

班级角度：根据年级特点，结合班级实际，统筹规划，建设养根班级文化。

学校角度：传承百年老校文化积淀，基于学校发展实际，学校广泛征求师生意见，深入听取专家建议，围绕“养根”校训主题，对办学理念、三风内容、学校精神和校徽设计，开展全校性的大讨论，从而形成内容明确，解读清晰，符合校情，能引领学校长远发展的文本材料，布置和建设好养根文化理念墙；基于学校现有长廊特点，围绕“养根”主题，完成四大养根文化长廊建设工程。（学校规范我遵守；学校活动我参与；身边榜样我学习；教育价值我思考。）

（二）形成养根文化课堂文化建设体系。

学校围绕滋养“五根”要求，分别对“身心健康、良好习惯、特长发展、优秀品质和基本技能”进行界定，赋予其特定的内容，然后结合学科教学特点，出台《漕桥小学养根课堂评价表》。学校以教研组为单位，分低、中、高三段，发动教师紧紧围绕“如何立足课堂践行养根校训”这一主题，加强对国家课程资源开发，形成具有校本特色的学科养根教育课堂，建设养根教育课堂文化体系。

书法教学是我校的一项特色项目，在以往所取得成果基础上，学校将作进一步的探索：1、以“养根书法工作室”为引领，加强书法教师队伍的建设；2、以书法课堂教学为主阵地，加强学生学习书法的普及；3、以书法社团活动为主渠道，加强学习书法兴趣的培养；4、以加强“三大教育”为主抓手，发挥书法教育德育的功能；（低年级：“动笔不苟”规范养成教育；中年级：“工整写字端正做人”学习先学做人的教育；高年级：“学习书法传承文化需要坚持不懈的努力”这一持之以恒的意志品德教育。）5、以开展多彩活动为主辅助，加强书法教学成果的展示。整合以上工作，努力建设养根文化书法课程。

（三）形成养根文化活动课程建设体系。

1．常规活动基于养根：小学教育是基础性教育，就要培养孩子根基性素养。学校首先围绕“学校规范我遵守”这一主题，通过汇编“漕小学生规范”，并依据规范要求开展常规性德育教育活动，每一项德育活动的开展都紧密联系“养根”主题来策划、安排和实施。让学生在活动中感悟，在活动中奠定根基，形成漕小养根文化活动基础课程。

2．社团活动注重养根：小学生就得做小学生的事。社团活动是基于学生成长需求的活动，也是广大学生喜欢参加的活动。学校在现有社团的基础上，通过尝试，准备在社团的数量、参加社团的成员上作拓展，在学生参加社团的选择上作探索，在教师参与社团辅导过程上作规范，在社团活动课程建设上作提升。通过几年的实践，形成依托社团促进养根的漕小社团活动主题课程。                                                          

3．基地活动凸显养根：传统的学校教育只关注校园内的管理，往往忽视社区资源利用对教育的价值；传统的教育只重视书本上和理论上的教育，往往忽视学生生活中和实践上的感悟。充分利用社区资源，精心选择基地，组织学生开展教育活动，往往能受到教育者事半功倍的效果。学校将在原有教育实践的基础上，根据小学六年学生成长的客观规律和需求，围绕“行为养成、健康安全、爱心生命、公民环保、理想目标、责任感恩”六大主题开展系列教育活动，并建立漕小固定的校外德育教育和社会实践活动基地，在此基础上，组织人员进行提炼整合，形成学校养根文化特色活动课程。

（四）形成养根文化家庭教育指导课程建设体系

孩子的成长，家庭教育是基础。改善家庭教育，寻求家校互动合作是提高学校教育质量的必由之路。学校将通过几年实践努力在以下几方面有所突破：1、重视家长委员会建设，发挥其在家长群体中的协调和引领作用；2、建设家长学校，围绕“帮助孩子迈好小学第一步”、“良好习惯成就孩子一生”、“让好书陪伴孩子成长”、“学会欣赏自己的孩子”、“关注孩子心理健康，让孩子变得阳光”、“引导孩子懂得感恩，学会承担责任”六大主题，开展对家长进行系列培训；3、通过广泛调研，形成“漕小学生在家做个好孩子”基本标准要求，不仅组织学生学习了解，培训家长熟悉知晓，更要家校互动实施评价；4、围绕“兼爱同心，同心同行”主题，全体教师开展与学生结对，深入家庭走访帮教活动。5、定期出刊“漕小家长报”，传递教育信息，指导家庭教育。通过整合以上工作，努力开发和形成养根文化的家庭教育指导课程。

（五）形成养根文化社区教育指导课程建设体系。

良好的社区环境促进孩子的健康成长，良好社区教育的开展是对学校教育的有力补充。漕桥社区教育有良好的传统。学校将充分利用好现有资源，并努力发挥学校在开展社区教育过程中的策划者和指导者的作用，加强养根社区指导课程建设。主要在以下几方面作努力：1、加强学校社区教育指导委员会的机构组建和成员培训工作，发挥其领导和指导作用；2、加强三支队伍建设：在职教师中培训兼职社区教育工作者；退休教师中组建联系社区志愿者队伍；学生中培养社区活动骨干分子。3、努力营造三方面教育环境：学生节假日社区活动环境；特殊学生关爱帮教环境；社区对学生的表彰激励环境。

（六）形成促进师生协同发展的养根文化课程评价体系。

1．学生评价：围绕“争做有根的漕小学生”目标，形成“3+5评价”体系。

  “3”即三个维度：学校、家庭和社区

  “5”即“五根内容”：身心健康、良好习惯、兴趣特长、优秀品质和基本技能。

2．教师评价：围绕“争当三养型漕小教师”目标，形成“3+5评价”体系。

  “3”即“三养”：身心健康保养、职业道德修养和教学业务素养。

  “5”即“五个方面”：学生：服务多少？同事：帮助多少？自己：提升多少？学校：贡献多少？社区：奉献多少？

五、项目创意

1．开展教育实践，让养根文化课程化。

“养根”是漕小特有的教育财富。学校把“养根”作为校训，体现了一种历史传承。学校要求全体师生坚守养根教育主张，自觉践行养根校训，取得了一些成果。学校以本次基地申报和建设作为契机，期望通过几年的努力，开展教育实践，丰富办学内涵，通过课程化建设，努力提升养根文化，促进学校可持续发展。

２.挖掘教育资源，让素质教育校本化。

实施素质教育不可动摇，如何实施素质教育值得探讨。我们通过调研发现，学校教师有实施素质教育的良好意愿，但缺乏必要的引领；社区具有一些可供开发的基地资源，但尚未得到利用；学校开展了大量素质教育实践，老师觉得很辛苦但好像没有成就感。学校将通过本次养根文化课程基地建设来整合学校开展素质教育所取得的成果，在此基础上，进一步挖掘教育资源，大胆尝试实践，努力走出一条素质教育校本化之路。

３.坚持科学发展，让农村教育本源化。

作为一所农村小学，在成长过程中形成了一定的文化积淀；学校存在农村，又必须适应农村社区对教育的客观需求。面对当今农村孩子越来越难教这一不争的事实，学校将通过养根文化课程基地建设，努力追问农村教育的本源是什么？努力通过实践来寻找农村教育本源化的有效途径。

六、效能分析

（一）显性指标方面：

1．将养根文化资源进一步统整和优化，形成课程体系，使其更加符合师生成长和学校发展需要。

2．优化养根文化实践体系，提供师生更为切实可行的实践平台，使课程内容更加丰富，课程类型更加多元，活动实践更加可操作。

3．形成更为全面合理的养根文化评价体系，使评价更加具有指导性和激励性。

（二）隐性指标方面：

1．学生成长环境更加宽松，参与活动更加自主，“争做有根的漕小学生”这一成长愿景更为清晰，成长方式更为多元。

2．教师“人人争当养根教育工作者”的愿望和追求在逐步确立，践行养根校训，开展教育实践在潜移默化中成为教师的行动自觉，教师之间的互相影响，相互促进无形中凝聚成一种积极向上的文化。

（三）量化指标方面：可用“一二三四五”来展示

“一”指布置一面理念文化墙；

“二”指开辟两大专栏：即“我的成长我做主”“我们的班级我们夸”

“三”指完善三个平台：即校园信息平台、名师成长平台和学校、家庭和社区协作互动平台。

“四”指建设四大文化主题长廊：即学校规范我遵守；学校活动我参与；身边榜样我学习；教育价值我思考。

“五”指编写五本校本教材：即《漕小养根文化环境课程读本》《漕小养根课堂指导读本》《漕小养根文化活动课程读本》《漕小养根文化家庭教育指导读本》《漕小养根文化社区教育指导读本》

七、保障机制

（一）课程制度保障

１.培训制度：学校一方面组织教师参与省、市、区级各类课程相关培训活动，另一方面加强校本培训，努力提高教师课程执行力。

２.研究制度：学校组织教师开展课程研究活动、学术研讨活动、课程评议等活动，提高教师课程研究能力。教导处落实每周一次的教研组活动和备课组活动，定时定人定主题。德育处定期开展研究小组活动，对学生常规活动、基地活动等进行策划或活动后小结反思。

３.反馈制度：学校课程建设领导小组成员分工协作，对每项活动开展情况及时在领导小组成员内部和教师大会上作信息反馈，以便于工作的调整和完善，推动和促进课程建设。

（二）师资队伍保障

学校将高度重视处室行政、全体学科教师、全体班主任和兼职社区教育工作者的培训，确保课程建设拥有强有力的师资：处室行政增强实施课程的执行力；全体学科教师拥有打造“养根课堂”的强烈愿望和较好技能；班主任老师提升组织开展实践活动的自觉性和主动性；兼职社区教育工作者具备开展社区教育的指导能力和服务水平。

（三）管理制度保障

１.构建“五级”管理制度，明确各级管理责任。

我校为深入推进“养根”课程实施，大力构建分级管理制度。校长室为一级管理，一把手校长为一级管理责任人，引导全体成员深入挖掘“养根”内涵、“养根”课程文化核心价值，宏观规划和调控课程实施。副校长室为二级管理，副校长为二级管理责任人，细化并落实课程各项目标实施，监控课程实施过程，及时整改，提炼经验，创新课程。教导处、德育处、总务处、会计室等各处室为三级管理，处室主任为三级管理责任人，具体负责“养根”课程方案的实施，指导组员开发编写校本教材，指导和组织教师开展课程学习、研究、活动等。带头参与实践，及时总结反思。年级组为四级管理，年级组长为四级管理责任人。指导组内教师制定课程实施计划，计划开展教研活动、社团活动、基地活动等，提高课程实施能力。班级为五级管理，班主任、任课教师、社团辅导老师为五级管理责任人，制定班级“养根”课程实施计划，执行基地、社团活动方案，组织学生参加各项活动，在实践中提炼经验，提高课程执行力。

２.构建“区域”责任制度，明确各部门职责。

“养根”课程涉及学校、家庭、社区三大“区域”，我校根据各部门职能合理分工，明确各部门职责。“学校区域”：养根文化课堂重点由教导处主抓，大力打造“养根”课堂、同时注重养根“书法”研究；养根文化环境课程重点由德育处、总务处负责，努力创设适合课程可持续发展的校园环境和文化氛围；养根教育活动课程学生常规活动由德育处组织开展并负责检查考评，学生社团活动由教导处统筹安排。“家庭”和“社区”两大区域主要由德育处组织实施，围绕“养根家庭”和“养根社区”课程建设指导好家庭教育和社区教育。各部门职责明确，既按区域实施不同的课程内容，又相互协作，开展实践、探讨和研究。

（四）课程评价保障

１.学生评价。学生评价采用点面结合的形式，围绕“争做有根的漕小人”目标，启动“3+5评价”体系，通过两种方式进行评价：普遍性评价和个性化评价。

学生普遍性评价采用系统多元评价。学校“养根”课程注重学生多方面全方位协调发展。普遍性评价从养根的五个方面：身心健康、良好习惯、优秀品质、良好技能、特长发展进行评价，通过学生自评，家长评，社区评，学校评，然后得出综合评价。

学生个性化评价采用激励性评价。通过评选“阳光少年”“爱心小天使” “文明学生”“××小能手”“××之星”等形式，从课程的各维度对学生进行评价，张扬学生独特个性。

２.教师评价。教师评价围绕“争当三养型漕小教师”目标，启动“3+5评价”体系，采用考核奖励评价和荣誉性评价两种方式。

考核奖励评价：对全体课程实施教师进行“三养教师”星级考核，根据考核量表细化标准，对照各课程实施教师在课程实施中的具体表现，从“为学生服务多少”“为同事帮助多少”“使自己提升多少”“为学校贡献多少”“为社区奉献多少”等五个方面，对工作达成度进行星级量化考核，根据分值划分星级档次：五星“三养教师”、四星“三养教师”…….。将考核结果与教师年终绩效挂钩，达到奖励先进的目的。

荣誉性评价：根据课程实施各途径，分块作出评价，设置“基地优秀教师”“社团优秀指导老师”“养根课堂能手”“特色教师”等荣誉称号，树立课程实施过程中的先进典型，树立标杆，向先进典型看齐。

３.学校评价。学校评价从两方面入手：一，学校对“养根”课程实施各方面工作达成度，指标完成情况作全面评价，完成课程实施达成量表。二，对课程实施前后师生面貌做科学合理的比较和分析，对本课程实施给学校带来的影响，在促进师生发展方面的积极意义作出总结，形成书面评价材料。

（五）专项经费保障

１.学校每年投入一定经费用于校园环境建设，培植花木等，也适当添置教育教学仪器设备，提高设施设备使用效率，充分满足课程实施的需要。

２.加强课程实施专项经费的投入。如组织教师培训、研究，编制校本课程，参加社团竞赛、基地活动开展，家长学校活动等，都提供一定经费，保证课程计划的顺利实施。

八、进度安排