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求 实 求 真 力 求 高 效
—— 听韩教授报告的心得体会
6月19、20号两天有幸听了中央教科所教授韩立福博士的讲座，深受启发。他的教育思想与我校的课堂模式都体现了新课改的理念，注重学生的自主合作学习，有利于培养学生的创新精神和自主独立，合作团结的品质。他适应不同教学内容的需要所作的课型设计，可操作性很强，对课堂教学效益的提升有较大的帮助，使我深深领略到有效教学的巨大魅力。以下几点给我留下了深刻印象。
第一，预习课的设立，为课堂有效打下良好的基础。
之前在头脑中一直有这样一种观念。向课堂45分钟要效率。以为课堂教学就是教学的全部，忽视课前和课后。没有把他们当作教学的一部分。听了 韩教授的报告，我突然明白了。课前、课中、课后都是教学，缺一不可，忽视了哪一部分，都会对课堂教学造成影响。就如预习课。“功在课前”“功在预习”，它是整个教学的奠基工程。有了预习课，学生就有了预习时间的保障。有了预习时间的保障，就要关注预习的效果了。怎样预习呢？韩教授制定了详细的预习行动策略。在这些策略中，我认为走进文本的策略最值得运用。首先是阅读“六字诀”——“查、划、写、记、练、思”，使学生真正地走入了文本，真正对所学内容有了真实、深刻的感受。在真实深刻的感受之上才会产生思维、思想和独特的见解。可见走进文本是多么重要啊！真正意义的自主学习首先就要深入文本，感受文本所传递的信息，结合自身的认识，提出自己独特但真实的观点。我想只有这样，学生才会在情感上逐步丰富自己，升华自己，并理性地思考。另外，我记得一位特级教师说过：教学最怕把学生教浮躁了。试想。如果我们真正能实现课前的结构化预习，学生深入到了文本，怎么会学浮躁呢？还有，著名教育学者林格博士说：教育的本质是用心灵来呼唤心灵，用心灵来感受心灵。我想，这不仅指教师和学生如何相处，更是告诉我们如何来进行教学。教学只有唤起了学生心灵上的感觉，才会有用、有效，并且不漏痕迹，学生才会自然生长。韩教授设计的预习课上，引导学生深入文本的自学，给实现这种理想的教育一个契机！
第二，拆分还是整合，取决于学科特点。
英语学科以听说读写为教学手段，也是教学目的。因此，英语课堂上听说读写要贯穿始终，否则就做不到脱口而出，灵活运用。我一直认为学英语是学一门语言，而不仅仅是学语言知识，因此英语课堂就应该是语言知识基础上的语言技能训练课。这就决定了英语课要用大量的时间来掌握语言知识和训练语言技能。另外，对于缺乏语言环境的中国学生来说，背单词是一项最艰巨的任务。因此，单词的记忆需要教师的指导，学生才会逐步掌握音标和拼读规则，这并非一日之功。需要教师和学生长期的坚持不懈的努力。因此课堂教学会给单词教学占去一部分时间。根据以上对英语学科的分析，整合教材要比拆分教材更有利于英语教学。根据韩教授有效教学的理论，他把课型分为“结构预习课”、“展示解决课”、“回归拓展课”、以及“综合解决课”等。使用这些不同的课型，必须要求我们整合教材，这样才能节约时间、综合知识，为学生技能提高打下基础。通常情况下，我们的英语教学一单元被拆分为4到5个课时。由于没有充分的时间和有效指导的教学，课前学生预习不到位，课上就深入不到文本中，因此也组织不起有效地训练。那么新授课就成了语言知识课。因此，要想提高英语教学的效率，就必须整合教材，节约出时间，上好结构预习课，解决学生的语言知识得系统问题，教会学生学习方法，提高自学能力。上好展示课，培养学生的综合语言运用能力。
第三，关注教材，更关注学生。
学生是学习的主体。我们教师的一切行为只有作用于学生，才能有效。因此关注学生，打开学生的心灵，让学生主动活泼的学习、有效地学习。但在实际教学中我们常常会感到力不从心。在我们的课堂模式下教学，课堂上一个环节跟着一个环节，与学生的交流非常少。即使有交流也是一带而过。对学生的评价也只限于好于不好。而真正好在哪儿却没有时间和机会来表达。韩教授的有效教学理论为我们和学生交流提供了一个平台。结构预习课上学生充分预习，教师也有足够的时间来巡视、观察和辅导。关注特别需要的学生。并根据学生的自学情况，给予细心的指导说明，尽量在预习课上解决差生的问题，让他们带着兴趣和自信走向展示。我们都知道兴趣是最好的老师。那么持久的兴趣来自哪儿呢？来自于学会了，听懂了，展示了，考好了。来自于对自己逐步的肯定和逐步建立起来的自信。问题展示课给了学生充分展示的机会。展示的不仅仅是某一种知识，而更多的是一种技能，一种观点，一种思考，一种态度。这样的课堂不仅满足了学生对知识的渴求，更使学生的情感得到了升华。这样的课堂必定是愉悦的，满足的，身心共同成长的。
第四，妙招掀奇效。
作为一线教师，对许多教学理论我们也知道，但把这些教学理论变为可操作性的具体动作，却不是那么容易的。韩教授做到了，的确令人信服。我印象最深的是3715章和回归复习法。我们都知道艾宾浩斯遗忘曲线。结合这条关于记忆规律的理论，我们得到的结论是及时复习和反复复习。可这及时复习和反复复习的操作性不强。相信大多数都做不好。3715章的运用使这一问题迎刃而解。我觉得运用到单词的教学上一定会收到奇效。回归复习法也是同样的道理。韩教授的妙招还有很多。希望我们也能创造出适合我们自身特点的妙招。
第五， 求实求真，力求高效。
一套理论如果要要生存下去，就必须求真求实，符合实际存在的情况，操作性强。如果高高在上，没有具体的措施相支持，是不可能实现的。韩教授的有效教学理论之所以有效就是因为它有具体的措施来支撑。这些措施是根据规律和实情来制定的，做到了求真求实，因此才能力求完美。例如，这套理论的两个核心理念是自主学习和合作学习。那么韩教授是怎样使它们落到实处的呢？自主学习有预习课时间上的保障。自学效果有阅读六字诀和阅读遍数的保障。合作学习有小组机制的建立和“两会”的支持。小组建立起来后，“两会”的坚持召开保证了小组长期有效地工作。只有求真求实，才会良好的运转，才会有效。我想有效教学就应该体现在这儿吧。
第六，结合学科特点，创造性的使用。
我很认同韩教授的理论，但不同的学科有不同的特点。那么使用起来会略有差别。例如，自学的遍数对于其他学科来说需要10遍，而英语则需要更多。再如，阅读六字诀，可能更适合语文，而英语更强调朗读和背诵。再如，问题展示课对于英语来说，要以技能的展示为重点，说、演、听为主要形式。而综合拓展课就应以阅读和写作为主。为学生提供充足的时间，使学生真正走入文本，而不仅仅是蜻蜓点水式的接触。
听了韩教授的报告，感慨良多。它与我校的课堂模式在思想上是统一的，在具体措施上也各有千秋。希望能取其长补其短，使我校的课堂教学走上一个新台阶，有更好的发展。以上是我的浅薄之见，难免会有不当之处，希望得到大家的批评指正。
—— 英语 刘冬梅
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